Las ocupaciones laborales relacionadas con la Ciencia, la Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM), cuentan con los mejores salarios, y con un auge que se agudiza cada días más. Sin embargo, son profesiones donde la ocupación, y la formación de mujeres es muy baja, debido a los estereotipos que ubican en los hombres «más habilidades» en dichas disciplinas.
Brechas de género en asignaturas STEM.
El pasado mes de marzo EsadeEcPol publicó un estudio acerca de las brechas género existentes en las denominadas asignaturas STEM que engloba, ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Esta problemática tiene alta incidencia en la toma de decisiones futuras de las niñas, las cuales se van alejando de forma progresiva, hasta tomar caminos profesionales más cercanos a las Humanidades, o las Ciencias Sociales.
Esta situación inicia a los 6 años, justo cuando las niñas comienzan el primer curso de primaria. En este momento las categorizaciones de forma sesgada entre niños y niñas inician, colocando a los niños como personas “más inteligentes” y resolutivos, invisibilizando a las niñas. Lo anterior obedece, a los sesgos de género que se reiteran en las aulas, y se refuerzan, en la familias, y medios de comunicación.
La escuela tiene un papel vital en la forma cómo las niñas y los niños se auto perciben. En el caso de las niñas, la falta de formación del cuerpo docente en género, el uso del lenguaje sexista, y la falta de referentes femeninos, hacen que las niñas comiencen a tomar distancia de las asignaturas STEM cada día más.
¿Qué pasa cuando las niñas van creciendo?
A los 10 años señalo el estudio TIMSS 2023 (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias), las niñas obtienen puntuaciones más bajas en las competencias relacionadas con las matemáticas y las ciencias. Se indica que las niñas a estas edades comienzan a experimentar sentimientos negativos hacía las matemáticas, por ejemplo, nervios, tensión al hacer los deberes, y preocupación por tener buena nota. Dichas emociones se han ido creando a partir de sus vivencias en las aulas de clase, donde la ausencia de didácticas coeducativas van haciendo mella.
En el caso de España se muestra que las niñas a los 16 años obtienen 10,1 puntos menos en matemáticas del informe PISA 2022, sin embargo, a los hombres les aventajan en 25 en lectura. En el periodo del 2012 al 2022 se evidencia un aumento de 11% al 21,3% en los nervios que sienten las jóvenes al resolver problemas relacionados con las matemáticas, lo que deviene en menor autoconfianza. La falta de confianza les lleva a tomar caminos profesionales, donde se sientan más seguras, incluso en ocasiones pasando por alto sus deseos, y habilidades existentes en las disciplinas STEM.
Se refleja entonces, la alta incidencia que tienen los espacios educativos donde no se cuenta con una perspectiva de género. A su vez, se hace necesaria la formación del profesorado en coeducación, que les permita hacer de las aulas espacios más amables, y usarlas como herramientas en la lucha contra las brechas de género.
Sumar mujeres a las STEM
En España la situación se evidencia mucho más en las FP, donde solo el 7% que se gradúa de formaciones relacionadas con las asignaturas STEM son mujeres, frente a un 52% que pertenece a los hombres. Dentro de los estudios citados en la publicación realizada por ESADE, se muestra que las mujeres son más sensibles a entornos masculinizados, puesto que se perciben como espacios donde competir es la norma.
Sin embargo, las tasas de abandono en las FP en el primer año, son más altas en los hombres que en las mujeres. Entre 2021-2022 el abandono de las primeras fue un 8%, frente a los segundos con un 13%, lo que podría implicar quizá, que ellas sean más tendientes al aprendizaje como un proceso de constancia, y no solo en el resultado que se obtiene a través de la competencia.
Los bajos porcentajes de culminación de las FP, da como resultado que las mujeres dedicadas laboralmente a trabajos relacionados con las STEM sea bastante inferior al de los hombres, a pesar de ser mejores pagos que otras disciplinas. Lo anterior muestra que la reiteración de sesgos de género, y los estereotipos que se reproducen en las aulas, en entornos familiares, y sociales, generan un fuerte impacto en las decisiones profesionales de niñas y jóvenes. Como resultado, hay repercusión directa frente a la posibilidad de tener mejores salarios en una industria que está en crecimiento constante, como lo son las ocupaciones relaciones con las disciplinas STEM.
¿Cómo sumar mujeres a las STEM?
Para mitigar esta problemática es importante procesos de concientización individual que transiten de forma posterior a acciones colectivas. Por ello es importante estructurar currículos con perspectiva de género en la educación básica hasta las formaciones profesionales. Es vital que las niñas desde edades tempranas cuenten con referentes, y se puedan sentir identificadas con asignaturas que tradicionalmente han ejercido los hombres.
A su vez, es importante que se fomenten espacios seguros donde las mujeres se sientan cómodas e incluidas, entornos amables, que permitan un desarrollo equitativo e integral. Para lograr ello también el informe ESADE hace hincapié en la importancia de entornos laborales inclusivos, donde la participación de mujeres y hombres se muestre de forma equilibrada.
Los entornos educativos son un espacio vital para la consecución de acciones en pro de la mitigación de las brechas de género. Al ser éstos el primer espacio de socialización, también debe ser el espacio para las primeras prácticas de un relacionamiento proporcionado entre niños y niñas.
La revisión, y reestructuración de las formas de enseñar sin una perspectiva de género deben ser reemplazadas, por alternativas que permitan desde la educación la construcción de comunidades cimentadas con bases de igualdad de oportunidades y desarrollo integral. De esta forma se aportará para que las jóvenes y niñas, puedan sumarse a las profesiones STEM, y tener otras oportunidades en su desarrollo laboral.
Bibliografía: Mujeres en STEM: Desde la educación básica hasta la carrera laboral
Para más información consulta lo siguientes enlaces.
Guía didáctica para combatir los estereotipos de género en la educación secundaria.
Tips para cerrar las brechas de género en las asignaturas STEM